近日，一位职校教师在微信群中对教学诊改的吐槽引发了职教同仁的热议。这位教师说：“当下的教学诊改，别的没改变多少，倒是改变了教师的工作节奏和生活方式。每天除了正常上课以外，课余时间全部用在了诊改上，点灯熬油、加班加点、闭门造车地写各种诊改材料。过去是‘俩眼一睁，忙到黑灯’，现在是‘闹钟一闹，忙到鸡叫’。我周围同事咋都感觉现在上课倒成了我们最轻松的事情……”
笔者闻之，不禁愕然。当前全面推进的职业院校教学工作诊断与改进，意在引导职业院校切实履行人才培养工作质量保证第一主体责任，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制，办出特色、彰显个性，不断提高人才培养质量。部分职业院校的教学诊改缘何如此变味？还有多少类似的职业院校把教学诊改当成了需要即时完成的“项目”或“任务”，热衷于补材料、做材料甚至是“造材料”？这种用“迎评”思路走过场应付教学诊改的做法，背离了教学诊改的初衷，既“忽悠”了领导，浪费了宝贵的人力资源，又伤透了一线教师的心，其后果必然是“诊改工作深入推进”，但教学仍是老样子。
细细想来，出现这些怪现状主要有以下原因：一是部分职业院校缺乏对教学诊改工作的科学理解，缺乏对于新时代职业教育质量提升的紧迫感，不是利用教学诊改的契机努力解决阻碍学校发展的瓶颈问题，而是敷衍了事，满足“过关”。二是部分职业院校领导懒政、惰政，不作为、不担当，工作思路不清晰，教学诊改举措不落实，只是起到了“转发文件，空喊口号”的“传声筒”作用。三是相当一部分职业院校缺乏自主发展、创新发展的意识，一味地看“上面”的眼色行事，不是看学校自身需要改进什么，而是看“上面”需要什么，从而大做表面文章，不惜弄虚作假。
“利莫大于治，害莫大于乱”。要想让职业院校教学诊改不流于形式不走过场，笔者认为，应当从以下方面对症下药：
首先，职业院校要提升对诊改工作的认识。职业院校对教学诊改有什么样的认识，就会有什么样的质量保证行动。教学诊改实质上是一种执行工具，而要确保执行的自觉、顺畅、高效，必须对教学诊改的目的、意义、根据、原因等有深刻的洞察、透彻的认识，便于统一思想，协同行动。这就需要职业院校要始终坚持需求导向，以真正解决职业院校自身存在问题的需求为抓手。教育教学现场才是教育教学问题的原发地，是产生问题的真实土壤。因此，职业院校进行教学诊改，应该从上到下全员树立在具体教育教学场景中捕捉问题的意识。不能发现问题就不会有真正实施教学诊改的冲动，没有教学诊改的冲动就不会有扎实的行动，没有扎实的行动就不会有问题的真正解决，没有问题的真正解决就不会有内部质量保证体系的落地和完善。
其次，职业院校的诊改必须从实际出发。每所职业院校，必须结合自身实际，探索并确定教学诊改方案。结合校情的教学诊改方案至少由三个部分组成：一是要建立并完善内部质量保证体系。各校应该在坚持对原有的内部质量保证体系诊断、继承和改进的基础上，在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成并完善全过程管理、全要素控制、全员参与、全要素网络化的内部质量保证体系。二是要树立现代质量文化观。通过开展内部质量保证体系诊改，增强学校质量意识，不断提升标准内涵，促进全员、全过程、全方位育人。三是要提升教育教学管理信息化水平。强化人才培养工作状态数据在诊改工作中的基础作用，完善预警功能，以信息化为手段，提升学校管理水平。
再其次，教育行政部门要创新教学诊改的评价方式。不可否认，教育行政部门对教学诊改的评价方式，具有很强的引领和导向作用。因此，教育行政部门要精心设计好评价复核流程，建立健全科学、民主、有效的教学诊改复核机制，从源头上防范职业院校教学诊改走过场现象的滋生蔓延。
职业院校只有紧紧抓住人才培养质量第一主体责任这个“牛鼻子”，以教学诊改为抓手，把人才培养高质量作为最大的实绩，才能最终让走过场的教学诊改成为过去时。
